ESCENARIOS LÙDICOS, NO SOLO ESCENARIOS....

La creatividad… En las clases de Educación Física en los que utilizamos los escenarios lúdicos y la expresión corporal como medio para desarrollar la creatividad. Se favorece la autonomía y la iniciativa. Desde el punto de vista didáctico, la tarea que se realiza con dichas actividades consisten en crear un clima de calma y de escucha consciente y mirada activa, un espacio dinámico y estimulante; ofreciendo un amplio abanico de experiencias sensoriales; para ayudar a tomar conciencia al niño, de sí mismo y de la realidad exterior. Se tiene que favorecer la actitud lúdica para que surja el juego espontáneo en los niños. Bibliografìa Rè Alejandra (2007)"Selecciòn de ideas.exe" Nivel Inicial. Ediciòn 2011. Escenarios Lùdicos. Ed Autor Bs. As.

LA INTERCULTURALIDAD

Pensar en un “aporte de un lenguaje corporal más espontáneo, más rico y comunicativo en la vida en general.” (Stokoe Patricia, 1978: pág. 14) es comenzar a pensar en un espacio necesario en Educación como es: LA INTERCULTURALIDAD El análisis del enfoque intercultural se resume en tres etapas, que podemos relacionar con tres ejes: negociación, como la comprensión e información (CONTEXTUALIZACIÒN), la penetración para captar el punto de vista del otro (APRECIACIÒN) y la descentralización a modo de una perspectiva de reflexión productiva (PRODUCCIÒN). Manifestaba Paulo Friere(1989), “(...) nadie sabe todo, por más que lea. Por eso, es equivocado decir que una persona es más culta que otra. Lo que hay son culturas paralelas, que se complementan en las relaciones que la vida teje entre las personas. Por ejemplo, saber lo que es zafra, irrigación, arrendatario, ocupación, asentamiento. Muchos otros estudiantes de medicina no consigan explicar el sentido de esas palabras. Pero conocen lo que es etiología, diagnóstico, tomografía y terapia, así como yo sé lo que es liturgia, pastoral, gregoriano y escatología. Cada persona domina las palabras y las artes de su mundo. El mundo del campo es diferente al mundo de la ciudad. Una cocinera sabe cosas que ni me imagino, como preparar una carne asada con salsa de hierro. Creo que para sobrevivir, dependo más de los conocimientos de ella que de los míos(...)" El lenguaje del cuerpo en movimiento y quietud, es difícil de explicar. Con Expresión Corporal sucede eso, se puede leer mucha teoría pero esta disciplina se entiende cuando se pasa por la vivencia. ¿Y por qué ir al rescate el concepto de INTERCULTURALIDAD? Según Françoise Dolto(1994), “El esquema corporal especifica al individuo en cuanto representante de la especie, sean cuales fueren el lugar, la época o las condiciones en que vive. Este esquema será el intérprete pasivo o activo de la imagen de cuerpo, en el sentido que permite la objetivación de la intersubjetividad, relación con los otros y que sin él, sin el soporte que él representa, sería para siempre, un fantasma no comunicable." El/la educador/a del cuerpo del niño/a que sabe narrar, pintar, cantar, bailar, hablar, sin el conocimiento de códigos. Se compromete a captar su cultura que le permitirá informarse y nutrirse de ellos/as para estar al tanto de esos modos artísticos con una memoria no-verbal o alfabeto comunicativo. Que el/la niño/a suele elaborar intuitivamente a travès de formas y sentidos, sin conocer todavía la gramática de la lengua ni los códigos de las artes. Es en este proceso que sucede

la INTERCULTURALIDAD, entre los/as niños/as entre sí y docentes.

MIS MEJORES DESEOS PARA COMENZAR ESTE NUEVO AÑO

MIS MEJORES DESEOS PARA COMENZAR ESTE NUEVO AÑO: Para finalizar este año y comenzar otro, dejo un pensamiento que transcribo a continuación, pertenece al filósofo francés Morin (2001):

“No tenemos las llaves que abran las puertas de un futuro mejor. No conocemos un camino trazado (...) Sin embargo, podemos tratar de hacer realidad nuestros objetivos: La continuación de la hominización en humanización, a través del ascenso a la ciudadanía terrestre. La incertidumbre no versa sólo sobre el futuro. Existe también la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre todo la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Una vez que tomamos una decisión, empieza a funcionar el concepto.” Tomar una decisión: ¿Pensar en Expresión Corporal, como contenido de Educación Física? Es tener una clara posición al considerar a la Corporeidad como objeto de estudio. Al respecto, finalizo con las palabras de la célebre maestra Patricia Stokoe (1992: Pág. 16, “Investigar, para nuestros fines, es investigar para conocer y transformar, es ir más allá del mero hecho de actuar automático, es tratar de averiguar el “cómo”, el “porqué” y el “para qué” de nuestro cuerpo y sus acciones”. Morin (2001), defendió el “diezmo epistemológico”, según el cual las universidades y casas de estudio orientadas a la formación docente, deberían dedicar el diez por ciento de sus programas de estudio, incluyendo espacios con presupuestos financieros que promuevan, la reflexión sobre el valor y la pertinencia de lo que enseñan. Datos de bibliografía tomada: *Morin, Edgar,(2001) “ Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” Barcelona. Ed. Paidós *Re Alejandra,(2007) "Seleccion de ideas.exe" Bs As. Ed Autor * Stokoe Patricia y Harf, Ruth,(1992), “La expresión corporal en el jardín de infantes” Barcelona. Ed. Paidós.

Cierre de la capacitación en servicio ofrecida en el distrito escolar nueve

Como cierre de la capacitación en servicio

Como cierre de la capacitación en servicio a profesores/as de educación física, se realizó un encuentro con niños de diferentes instituciones escolares:JIC Nº 9 DE 9, JIN A de la escuela 10 DE 9 y el jardín de la escuela Nº 14 DE 10.Estuvieron presentes el supervisor de educación física Eduardo Iglesias y las supervisoras de Educación Inicial Laly Carrino y Susana Lauro. El supervisor de Educación física, Eduardo Iglesias, dedicó unas palabras a los niños al finalizar el encuentro que resultó de gran alegría, entre ellos donde el cuerpo y el movimiento estuvieron presentes siendo la espontaneidad y el disfrute algunas de las características más destacadas del encuentro que contó con la participación entusiasta de todos los niños. La selección de materiales para la construcción de los escenarios lúdicos como parte del modo de intervención docente fue indeterminada en la elección de materiales, ofreciendo mayores posibilidades a los niños. Donde la magia del simbolismo lúdico, los transportó hacia una dimensión espacio-temporal paralela a la real, desarrollando la fantasía, la imaginación y la creatividad.

Capacitaciòn: Escenarios Lùdicos

Capacitaciòn para profesores/as de educaciòn fìsica del distrito escolar 9 y 10.GCBA Se trato de una capacitaciòn mixta. Ya que los/as profesores/as participaron de la exposiciòn teòrica y luego observaron, algunas clases con niños de nivel inicial. Hubo un tercer encuentro con niños de otras instituciones escolares. Se expuso la genuina necesidad desde el àrea de Educaciòn Fìsica en ofrecer un escenario para el juego corporal, en donde la clase abierta no sea una muestra de las habilidades y destrezas, sino un espacio lúdico compartido pensado estratégicamente desde la convocatoria que motiva la participación. En su accionar, se transcribe el siguiente pensamiento que guiò mi exposiciòn durante la capacitaciòn: Los escenarios lúdicos resultan un espacio social y personal para los/as niños/as. La construcción de un escenario lúdico o una geografía dispuesta para provocar una mirada diferente que permitirá desplegar el cuerpo, su movimiento y el juego. Agradezco desde este espacio, al supervisor de Educaciòn Fìsica el Sr Eduardo Iglesias, que posibilitò la posibilidad del dictado de esta capacitaciòn a colegas y amigos que permite un espacio de retroalimentaciòn continùa. Lic. Alejandra Rè

Xul Solar: Al frente:

Al frente: Xul Solar Autora: Alejandra Ré. Dirección de correo electrónico: alejandra_re_2006@yahoo.com.ar Titulo: Al frente: Xul Solar Subtítulo: Una motivación para el hacer creativo. Introducción: Es un relato de una experiencia de trabajo que se propone reflexionar sobre las prácticas escolares a través del análisis de una clase, donde se explica una intervención pedagógica, con prácticas interdisciplinarias realizadas en la cátedra: “Expresión Corporal en la educación Inicial”, con estudiantes de formación docente. Desde un encuadre que busca potenciar los dispositivos escolares que parecen obvios, haciendo explícitos los procesos de producción de los mismos, esta propuesta centra la atención en el despertar de una motivación para el hacer creativo. Me propongo exponer la articulación entre dos instituciones educativas de diferentes niveles de enseñanza, donde prevaleció un amplio abanico de posibilidades a manera de red de interacciones. Explicando desde el inicio de la narración de la experiencia aquellos datos que son particulares de las instituciones afines. Los mismos se encuentran entramados por el recorrido que cada uno ha realizado, constituyendo un contexto a considerar como indicio o punto de partida. Marco de contexto: Las alumnas del Instituto Educación Superior de Profesorado de Educación Inicial, cursaron la materia “Expresión Corporal en la educación Inicial” y los/as niños/as de sala de sección cinco años de la escuela 10 DE9, perteneciente al JINA, del GCBA, participan de un taller de Expresión corporal. Como docente de la cátedra de “Expresión Corporal en la Educación Inicial”, del IES "Sara C. de Eccleston”, en el turno de la tarde, organicé la visita, gracias a la gestión de la directora de la institución escolar JIN”A” Lic. Paula Vainikoff y el acompañamiento de la docente de sección Prof. Sandra Guryn. En esta escuela funciona este taller de Expresión Corporal, espacio que llevo adelante como titular en el establecimiento en el área de Educación Física, desde el año 2000, continuando al presente. A continuación expongo la experiencia realizada desde la expresión corporal, como nexo globalizador de aprendizajes holìsticos Resumen: Tal como se señaló los/as niños/as de este establecimiento poseen diversos recursos corporales, cuyo proceso, ha comenzado incluso, en años anteriores y continúa. Esto les permite producir improvisaciones en situaciones de quietud y movimiento, como elemento tangible de lo vivenciado de una manera espontánea, clara y placentera. Como actividad previa: Las alumnas del profesorado dibujaron en gran tamaño, una reproducción de Xul solar (1962), donde se veían 14 de las 18 personas en diferentes posturas, y niveles del espacio, que se observan en el original llamado: “Pax, Worke, Love”. Durante la clase, los/as pequeños/as se mostraron comprometidos con la actividad y observaron e indagaron la obra expuesta, recorriendo el proceso de apreciación. Además se contextualizo narrando el trabajo del artista, ya que han visitado el museo Xul Solar en otra instancia como parte del proyecto de plástica que lleva a cabo la docente de sección. -Los niños exploraron e improvisaron movimientos cuyo punto de partida era la reproducción de alguna de las posturas, que el artista produjo en esa obra. También se exploraron marcos de cartón de diferentes tamaño y color, traídos por las alumnas, para indagar el espacio dentro y fuera de ellos. Las estudiantes del instituto de formación superior, realizaron indagaciones de la clase de expresión corporal, para analizar y comprender contenidos que se han transitado en la faz vivencial. Observando la praxis con niños/as elaboraron un análisis e integración conceptual. Igualmente algunas alumnas pudieron presentar el duplicado de la obra, lo cuál permitió a los/as niño/as, que se informasen del repertorio de posturas sobre las que pudieron elegir, ampliando su campo de percepción, del mismo modo sucedió con los marcos de diferentes tamaño que al conocerlos se pudieron instalar al alcance de ellos/as. Las futuras docentes en formación, presenciaron, reflexionaron y observaron una clase para investigar y analizar, los recursos corporales ya incorporados en los/as niños, durante lo transitado hasta este momento del año. Este tipo de actividades específicas de un lenguaje del cuerpo en movimiento, les permite además, observar y vivenciar claramente la articulación posible entre dos áreas de conocimiento como son: plástica y expresión corporal, dentro del campo de Educación Física. Conclusión final: En el área de Educación Física, la motricidad y la corporeidad son conceptos indisolubles que deben ir de la mano si queremos lograr una formación integral como política educativa. Entender entonces que el desarrollo motor no es sólo el de las capacidades coordinativas, de la lateralidad, de las nociones espacio temporales, del esquema corporal como estructuras a adquirir, sino permitir la construcción de la corporeidad y la motricidad vinculándolo al aspecto social y cultural donde cada sujeto piensa, siente, se expresa y acciona. Habilitando espacios de juego para favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo, motor, estético, social, la identidad y la subjetividad de cada niño/a. La inclusión de la corporeidad en el currículo de Educación Física escolar, tiene que reflejarse en una práctica que posibilite sentir que el cuerpo no es un obstáculo sino una caja de resoluciones significativas (Grasso, Alicia, 2001). Si bien los lenguajes artísticos cuentan con sus propios códigos, sus propias miradas y sus propios materiales. La expresión corporal dentro del campo de Educación Física, adquiere una función de nexo globalizador, que permite acercarles a los niños una forma de conocimiento sensible, con la apropiación de distintos aprendizajes. Así, cada niño/a reconoce las cualidades y las capacidades motrices de su cuerpo, desarrollando su subjetividad. Cito a Huyghe Renè (1968), quien señala que comprender el arte no consiste en manejar habilidades, conceptos e ideas, sino en dejarse penetrar por él. Puedo nombrar algún pensamiento representativo del arte de comunicar con un lenguaje del cuerpo en movimiento, transcribiendo, aquello que expresaba la genial bailarina Pina Bausch (2009), “Necesito recordar todo con movimientos, ya que con palabras no puedo. Voy a expresarme con el cuerpo de la misma manera que un pintor hace sus óleos y un poeta, sus poemas.” Articular áreas de conocimiento del diseño curricular vigente, sin mezclarse ni confundirse pero accionando en conjunto es beneficiar aprendizajes donde se pueden reconocer las relaciones que existen entre las distintas asignaturas para combinar los conocimientos pertinentes, complementando nuestro accionar a favor de los niños y estudiantes de formación docente que les resulta un aprendizaje previo a la etapa profesional como una gran fuente de experiencia. Acordar viables intervenciones en conjunto con instituciones educativas afines de diferentes niveles de enseñanza facilita la transferencia en prácticas interdisciplinares entendiendo la escuela como un sistema viviente y responsable de una comunidad más amplia. Finalizo con un pensamiento de San Agustín que dice: ”Partir de las realidades sensibles, abrir primero los ojos y los sentidos al mundo antes que enseñar su signo, su nombre; hacer que el nombre se enriquezca por la apertura de su ser, por el contacto con las cosas y no por el acervo de las palabras que no aumentaran en nada la capacidad cognoscitiva” Bibliografía Achilli Elena. (2000) Investigación y Formación Docente Rosario. Argentina: Laborde Editor. Bausch, Pina (2009) Entrevista a Pina Bausch por María Cristina Jurado. Chile: Revista YA. Grasso, Alicia (2001) El aprendizaje no resuelto de la educación física. Buenos Aires: Noveduc libros.2001 Huyghe, Renè. (1968) Los poderes de la imagen. Barcelona: Labor.1968 Re, Alejandra (2007) Selección de ideas. Exe. Nivel Inicial. Buenos Aires: Autor.2007 Re, Alejandra (2012) Prácticas Corporales Expresivas en las clases de educación Física. Boletín Red Nacional y desarrollo humano (REDAF) Año II. Nº29. Buenos Aires: Consejo nacional de comunicación de políticas sociales. Presidencia de la Nación.2012 IMPORTANTE: ESTE DOCUMENTO POSEE RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS DE AUTOR. SU PUBLICACIÒN PARCIAL Y/O TOTAL DE ESTE DOCUMENTO SIN AUTORIZACIÒN EXPRESA DE SU AUTORA SE ENCUENTRA PENADA POR LA LEYES ARGENTINAS E INTERNACIONALES DE COPYRIGHT.

I.S.E.F. Nº2 "Prof. Federico Williams Dickens"

Taller:"Los escenarios lùdicos resultan un espacio social y personal para desplegar el cuerpo, su movimiento y el juego" Dicho taller se realizò en el Instituto Superior de Educaciòn Fìsica Nº2 "Profesor Federico W. Dickens", dictado por la docente Lic. Alejandra Rè y fue dirigido a todos los alumnos de 2do año del citado profesorado, que cursan la asignatura "Observaciòn y Pràctica en el Nivel Inicial". Se pueden observar algunos registros visuales.