arteBA 2013

Una dialèctica entre dos genios: Xul Solar y Jorge Luis Borges. Es un espacio que muestra una comunicaciòn de artistas con dos grandes, desde las formas, los conceptos, interactuando con el contexto urbano. ¡Genial! Mayor informaciòn en: www.fundaciònborges.com www.xulsolar.org.ar

Sentir con la mente. Pensar con los sentidos.

"Los actos míos, son más míos, si son también de todos, para que pueda ser, he de ser otro, salir de mí, buscarme entre los otros, los otros que no son si yo no existo, los otros que me dan plena existencia..." Octavio Paz La Educación Física se concibe como un área de conocimiento que busca intervenir intencional y mancomunadamente junto con otras áreas en el desarrollo de la corporeidad y la motricidad de los niños/as apuntando a la formación integral de ellos. Dotarlos de recursos para expresar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos para que el sujeto pueda sentirse, percibirse, conocerse a sí mismo y manifestarse.

Contac-improvisaciòn.

Maravilloso, link de contac-improvisaciòn. -SOPHIE Improvisación: http://www.youtube.com/watch?v=zkreiRt8GEY

ESCENARIOS LÙDICOS, NO SOLO ESCENARIOS....

La creatividad… En las clases de Educación Física en los que utilizamos los escenarios lúdicos y la expresión corporal como medio para desarrollar la creatividad. Se favorece la autonomía y la iniciativa. Desde el punto de vista didáctico, la tarea que se realiza con dichas actividades consisten en crear un clima de calma y de escucha consciente y mirada activa, un espacio dinámico y estimulante; ofreciendo un amplio abanico de experiencias sensoriales; para ayudar a tomar conciencia al niño, de sí mismo y de la realidad exterior. Se tiene que favorecer la actitud lúdica para que surja el juego espontáneo en los niños. Bibliografìa Rè Alejandra (2007)"Selecciòn de ideas.exe" Nivel Inicial. Ediciòn 2011. Escenarios Lùdicos. Ed Autor Bs. As.

LA INTERCULTURALIDAD

Pensar en un “aporte de un lenguaje corporal más espontáneo, más rico y comunicativo en la vida en general.” (Stokoe Patricia, 1978: pág. 14) es comenzar a pensar en un espacio necesario en Educación como es: LA INTERCULTURALIDAD El análisis del enfoque intercultural se resume en tres etapas, que podemos relacionar con tres ejes: negociación, como la comprensión e información (CONTEXTUALIZACIÒN), la penetración para captar el punto de vista del otro (APRECIACIÒN) y la descentralización a modo de una perspectiva de reflexión productiva (PRODUCCIÒN). Manifestaba Paulo Friere(1989), “(...) nadie sabe todo, por más que lea. Por eso, es equivocado decir que una persona es más culta que otra. Lo que hay son culturas paralelas, que se complementan en las relaciones que la vida teje entre las personas. Por ejemplo, saber lo que es zafra, irrigación, arrendatario, ocupación, asentamiento. Muchos otros estudiantes de medicina no consigan explicar el sentido de esas palabras. Pero conocen lo que es etiología, diagnóstico, tomografía y terapia, así como yo sé lo que es liturgia, pastoral, gregoriano y escatología. Cada persona domina las palabras y las artes de su mundo. El mundo del campo es diferente al mundo de la ciudad. Una cocinera sabe cosas que ni me imagino, como preparar una carne asada con salsa de hierro. Creo que para sobrevivir, dependo más de los conocimientos de ella que de los míos(...)" El lenguaje del cuerpo en movimiento y quietud, es difícil de explicar. Con Expresión Corporal sucede eso, se puede leer mucha teoría pero esta disciplina se entiende cuando se pasa por la vivencia. ¿Y por qué ir al rescate el concepto de INTERCULTURALIDAD? Según Françoise Dolto(1994), “El esquema corporal especifica al individuo en cuanto representante de la especie, sean cuales fueren el lugar, la época o las condiciones en que vive. Este esquema será el intérprete pasivo o activo de la imagen de cuerpo, en el sentido que permite la objetivación de la intersubjetividad, relación con los otros y que sin él, sin el soporte que él representa, sería para siempre, un fantasma no comunicable." El/la educador/a del cuerpo del niño/a que sabe narrar, pintar, cantar, bailar, hablar, sin el conocimiento de códigos. Se compromete a captar su cultura que le permitirá informarse y nutrirse de ellos/as para estar al tanto de esos modos artísticos con una memoria no-verbal o alfabeto comunicativo. Que el/la niño/a suele elaborar intuitivamente a travès de formas y sentidos, sin conocer todavía la gramática de la lengua ni los códigos de las artes. Es en este proceso que sucede

la INTERCULTURALIDAD, entre los/as niños/as entre sí y docentes.

MIS MEJORES DESEOS PARA COMENZAR ESTE NUEVO AÑO

MIS MEJORES DESEOS PARA COMENZAR ESTE NUEVO AÑO: Para finalizar este año y comenzar otro, dejo un pensamiento que transcribo a continuación, pertenece al filósofo francés Morin (2001):

“No tenemos las llaves que abran las puertas de un futuro mejor. No conocemos un camino trazado (...) Sin embargo, podemos tratar de hacer realidad nuestros objetivos: La continuación de la hominización en humanización, a través del ascenso a la ciudadanía terrestre. La incertidumbre no versa sólo sobre el futuro. Existe también la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre todo la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Una vez que tomamos una decisión, empieza a funcionar el concepto.” Tomar una decisión: ¿Pensar en Expresión Corporal, como contenido de Educación Física? Es tener una clara posición al considerar a la Corporeidad como objeto de estudio. Al respecto, finalizo con las palabras de la célebre maestra Patricia Stokoe (1992: Pág. 16, “Investigar, para nuestros fines, es investigar para conocer y transformar, es ir más allá del mero hecho de actuar automático, es tratar de averiguar el “cómo”, el “porqué” y el “para qué” de nuestro cuerpo y sus acciones”. Morin (2001), defendió el “diezmo epistemológico”, según el cual las universidades y casas de estudio orientadas a la formación docente, deberían dedicar el diez por ciento de sus programas de estudio, incluyendo espacios con presupuestos financieros que promuevan, la reflexión sobre el valor y la pertinencia de lo que enseñan. Datos de bibliografía tomada: *Morin, Edgar,(2001) “ Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” Barcelona. Ed. Paidós *Re Alejandra,(2007) "Seleccion de ideas.exe" Bs As. Ed Autor * Stokoe Patricia y Harf, Ruth,(1992), “La expresión corporal en el jardín de infantes” Barcelona. Ed. Paidós.

Cierre de la capacitación en servicio ofrecida en el distrito escolar nueve

Como cierre de la capacitación en servicio

Como cierre de la capacitación en servicio a profesores/as de educación física, se realizó un encuentro con niños de diferentes instituciones escolares:JIC Nº 9 DE 9, JIN A de la escuela 10 DE 9 y el jardín de la escuela Nº 14 DE 10.Estuvieron presentes el supervisor de educación física Eduardo Iglesias y las supervisoras de Educación Inicial Laly Carrino y Susana Lauro. El supervisor de Educación física, Eduardo Iglesias, dedicó unas palabras a los niños al finalizar el encuentro que resultó de gran alegría, entre ellos donde el cuerpo y el movimiento estuvieron presentes siendo la espontaneidad y el disfrute algunas de las características más destacadas del encuentro que contó con la participación entusiasta de todos los niños. La selección de materiales para la construcción de los escenarios lúdicos como parte del modo de intervención docente fue indeterminada en la elección de materiales, ofreciendo mayores posibilidades a los niños. Donde la magia del simbolismo lúdico, los transportó hacia una dimensión espacio-temporal paralela a la real, desarrollando la fantasía, la imaginación y la creatividad.